考研教育学的小伙伴们，这三个知识点，咱们已经能完全分辨，不会混淆了吗？如果还不确定，那咱们就慢慢看下去。
一、正强化vs负强化vs正惩罚vs负惩罚
如何正确区分正强化、负强化、正惩罚、负惩罚？
1.分辨
①看反馈
这个反馈是老师家长对于儿童行为的评价，
正表明这个动作是好的，以后要鼓励出现的。
负表示这个动作是负面的，以后要撤销这个动作。
②看个体
动作对个体而言是愉悦的还是不愉悦的刺激。
正强化即呈现愉悦的反馈。
负强化即撤销不愉悦的反馈。
正惩罚即呈现不愉悦的反馈。
负惩罚即撤销愉悦的反馈。
2、举例子
今天你回家就写作业表现非常好，妈妈说：真是我的好女儿。(给你呈现一个愉悦的刺激的反馈，对于你写作业行为的正强化。
然后你第二天回家就看电视，妈妈很生气揍了你。(你呈一个不愉悦的刺激反馈，对于你写作业行为的正惩罚。
你马上拿起笔记疯狂背书 ，妈妈马上气消也停止对你的教训。(撤销一个对你来说不愉悦的动作，对于你写作业行为的负强化。
但是由于你又装学习，不是真学习。妈妈准备给你买变形金刚，现在不买了。(撤销一个对你来说愉悦的刺激反馈，对于你写作业行为的负惩罚。
二、相关类属学习vs并列结合学习
1.背景知识
上位学习：
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。即以概括程度较低的观念的学习为基础再去学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。这跟上面所说的下位学习正好相反，先有概念概括程度低，新概念概括程度高。
例如，先学习直角，后学习角，此时，新概念的概括程度高于旧概念，便属于上位学习。
下位学习：
下位学习又称类属学习，是指学习者将概括程度处于较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之下，从而掌握新学习的有关概念或命题。简单通俗的讲，先有概念概括程度高，新概念概括程度低。
例如，之前学习了角的概念，现在学习直角的概念，此时，直角的特点会直接纳入之前角的概念中，便属于下位学习。
并列结合学习：
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。也就是说新旧概念之间没有概括水平的高低。例如，学习质量与能量，这两个概念之间既无类属关系又无总括关系，便属于并列结合学习。
这三者的区别我们弄明白以后再来看下位学习又分成派生类属学习和相关类属学习。
2、按照新知识对原有知识产生影响的大小，下位学习又可以分为两种。
一种是派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。
另一种相关类属学习是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展。
3、举例子
派生类属学习：
例如，我们学习了鸟的特征卵生、羽毛、无齿有喙。看到麻雀就不难理解了，可以很快判断是鸟。学习者掌握了个性心理的基本特征后，轻松get个性心理中具有代表性的性格的特征了。
相关类属学习：
学习者已经熟悉了“氯在点燃状态下可以与铁发生化学反应”的命题，现在学习新的命题“溴在点燃状态下也可以与铁发生化学反应”，后一命题与前一命题之间只是相关关系，后者不可以从前者中派生出来。
三、陈述性知识vs程序性知识vs技能
1.分辨
陈述性知识。(what)
程序性知识。(how)
2.举例子
陈述性知识：
我知道什么是护肤，什么是美容，什么是打底等等。化妆在说这个是什么。
程序性知识：
我知道怎么化妆。水乳霜保湿，刷粉底液打底，画睫毛眼线，叠涂口红。还是不好看。技术太差。
知识是人与外界环境的能动反映得到的结果就是知识，所以知识带有主观色彩。不管是陈述性还是程序性都是知识，均是一种知识经验。
而技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，比如化妆。
所以，知识需要通过大家生动活泼的理解以及积极的应用，才可能转换为技能
这三个知识点，你掌握了吗？
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